建設高校向應用型轉變的“問題思維”
發布日期:2015-12-24
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在向應用型轉變過程中,地方本科高校既面臨著來自體制機制、政策環境、辦學利益相關者等外部因素的制約,也面臨著地方本科高校自身需要積極應對和尋求突破的困惑與難題。

第一難在理念偏差、固有思維與破舊觀念的轉變。主要表現在:原有落后、破舊的思想觀念與向應用型轉變的辦學理念之間的強烈沖突;高等教育大眾化背景下對精英化情結和精英化思維的固守;對以應用型【為核心】的新型大學理念與特質認識上混沌不清;對傳統職業教育認識上的刻板印象,現代職業教育的理念沒有得到寬泛的社會認同。

如何有效應對?首先要進行理念轉型。地方高校要牢固確立應用型的辦學定位,充分認識地方高校向應用型轉變,既不是大學的降格,也不是大學理念的異化,以優秀的辦學理念治校。其次要把握轉型開展的核心要義與根本指向,確立“應用型”始終是地方高校轉型開展的內在特質。應用型與區域性、產業性等密切關聯,以培養符合地方經濟社會開展需要的高素質應用型人才為轉型開展的根本指向。最后要正確認識并接納職業教育,注重應用型本科人才培養的職業需求導向,主動吸納現代職業教育中有利于應用本科教育的元素和因子,使應用型教育成為伴隨職業開展與專業成長的高等教育。

第二難在領導核心駕馭能量與中層團隊管理能量不足。面對轉型開展大計,一些院校領導核心缺乏對學校開展的整體謀劃,缺乏對新建本科院校向新型大學開展態勢的準確判斷,缺乏對高教理論學習與院校開展研究的自覺。中層管理團隊對轉型開展等關注研究不足,存在主動性與締造性不強等問題。

向應用型轉變對地方高校的領導核心和中層管理團隊提出了新的要求。以校級班子【為核心】的領導團隊是學校轉型開展的領航者,必須對轉型開展進行頂層設計、整體謀劃、統籌諧和,對開展中的各種重大關系和問題正確把握、合理處理。中層管理團隊是學校轉型決策與基層落實的中間樞紐。關于中層管理團隊而言,重在晉升管理效能與水平,提高制度設計的科學性,增強制度實施的【執行力】。晉升領導核心駕馭能量和中層團隊管理能量,必須深刻重視高等教育研究,從而找到最順應自己的開展路線和模式。

第三難在師資隊伍的教育理念與知識、能量結構不適應轉型。一些教師習慣傳統的教育方式,固守破舊的教育觀念而不愿更新;院校“雙師雙能型”結構的教師比例偏低,大多數教師知識轉化為應用、實踐教學等能量尚不能滿足培養應用型人才的需要。

如何破解難題?一是要促進教育理念與教育思想轉型。引導教師確立高等教育大眾化背景下的教育觀,確立“學生、學習、學習成果”為中心的教育思想,確立“注重學理、親近業界”的應用型人才培養理念,將應用型人才培養模式從學科導向的知識邏輯體系向專業導向的技術應用邏輯體系轉變。同時,要通過教學評估、職務(職稱)評聘等制度設計來推進教師轉型。二是要促進師資隊伍知識與能量結構的轉型。地方高校要推進專業教師到公司參加研修實踐活動,建設一批集學生實習就業、教師公司實踐、【產學研】一體的校企合作基地,晉升教師專業教學能量與社會服務能量;積極引進和聘用實踐經驗豐碩的優秀技術或管理人才。

第四難在校地深度對接與長效合作的機制沒有形成。校地校企對接合作的深度性和有效性明顯不足;專業結構與布局不能契合地方行業需要;地方高校缺乏深度對接行業的意識與能量;特別是在師范專科學校等基本回升格的新建本科院校沒有行業背景,缺乏與行業公司合作的經驗與能量。

對地方高校來說,應對策略是要堅持校地互動開展戰略,構建校企合作平臺,培養應用型人才。堅持主動貼近區域經濟社會開展需要,加快融入、積極引領所服務區域的新業態開展。奮力實現“三個對接”,即與當地創新要素資源對接,與經濟開發區、產業聚集區創新開展對接,與行業公司人才培養和技術創新需求對接。要積極爭取多乐彩票和行業支持,通過建設協同創新中心等載體推進科研、文化等基本設施共建共享,形成高校和區域經濟社會聯動開展格局。

第五難在人才培養模式改革和應用型課程體系的重構與落實。一些院校專業設置存在盲目追求數量而冷漠地方(行業)需求的傾向。在課程體系重構層面,二級教學單位參與改革的主動性與締造性不夠,課程設置與培養傾向矛盾、課程傾向與社會需求脫節。

向應用型轉變迫切要求地方高校按需重組人才培養結構和流程,集中力量辦好地方(行業)急需、優勢突出的專業,逐步形成特色專業集群。人才培養模式改革必須根據區域社會經濟開展和產業技術進步的需求驅動課程改革。在新的課程體系重構時愈加關注培養學習者的技能和創新創業能量。必須構建以應用為主旨且符合學校定位的課程體系。以能量為本位進行課程模塊化設置,以素質為導向實施通識教育課程改革,以合作為路徑重視校企課程和校本課程開發。

關于轉型過程中的種種困難,地方高校應當立足院校自身開展的小環境,確立“問題就是機遇”的態度,主動作為,務實進取,極力推進向應用型轉變。

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